{"id":2241,"date":"2020-09-11T01:17:59","date_gmt":"2020-09-11T01:17:59","guid":{"rendered":"https:\/\/unamsa.edu\/?p=2241"},"modified":"2020-09-11T01:17:59","modified_gmt":"2020-09-11T01:17:59","slug":"recomendaciones-para-abordar-la-dimension-socioafectiva-en-la-ensenanza-remota-de-emergencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/unamsa.edu\/mx\/2020\/09\/11\/recomendaciones-para-abordar-la-dimension-socioafectiva-en-la-ensenanza-remota-de-emergencia\/","title":{"rendered":"Recomendaciones para abordar la dimensi\u00f3n socioafectiva en la ense\u00f1anza remota de emergencia"},"content":{"rendered":"

Fuente: REVISTA UNAM<\/a><\/p>\n

Briz, O., Escamilla, J., Galv\u00e1n, N., Garc\u00eda, A., Garc\u00eda, R., Garrido, M., Gonz\u00e1lez, A., Infanz\u00f3n, H., Luna, V., Moreno, C., Osoria, J., Pe\u00f1a, A., Rivero, C., Rodr\u00edguez, J., Salazar, L., Sald\u00edvar, R., Yap, K. y Zavala. C.<\/a>Cita<\/a><\/h4>\n
PDF<\/a><\/div>\n
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Resumen<\/h3>\n

Para continuar la docencia durante la etapa de confinamiento generado por la pandemia, los profesores tuvimos que continuar ense\u00f1ando en una modalidad que ha sido llamada \u201cense\u00f1anza remota de emergencia\u201d y enfrentamos el reto de repensar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza y aprendizaje, as\u00ed como aspectos de la dimensi\u00f3n socioafectiva que ser\u00e1n de gran relevancia para el \u00e9xito en esta transici\u00f3n.<\/p>\n

Algunos integrantes de instituciones que conforman la Red de Innovaci\u00f3n Educativa 360, hemos preparado una serie de recomendaciones para atender la dimensi\u00f3n socioafectiva en la ense\u00f1anza y el aprendizaje hacia esta transici\u00f3n. Inicialmente presentamos una descripci\u00f3n de las etapas por las que transita el estudiante ante el cambio de modalidad; posteriormente, se exponen algunas ideas para involucrar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje, as\u00ed como para establecer una relaci\u00f3n afectiva con ellos.
\nPalabras clave:<\/span> ense\u00f1anza remota de emergencia, ense\u00f1anza virtual, ense\u00f1anza en l\u00ednea, contingencia educativa, dimensi\u00f3n socioafectiva.<\/p>\n

Suggestions to address the socio-affective dimension in remote emergency teaching<\/h3>\n

Abstract<\/h3>\n

To continue teaching during the confinement phase of the pandemic, higher education teachers have had to continue teaching at a distance, in a model that has been identified as \u201cremote emergency education\u201d. We have faced the challenge of revising our teaching and learning strategies, as well as the socio-emotional aspects that impact students success in this transition.
\nMembers of the Network for Educational Innovation (Red de Innovaci\u00f3n Educativa 360, o RIE360) have prepared a series of recommendations to address the social dimension in teaching and learning during the pandemic. Initially, we describe the stages that students go through as they move on to this new educational model; then we present ideas to engage and motivate students in their learning process, as well as to establish an effective relationship with them.<\/p>\n

Keywords:<\/span> emergency remote teaching, educational contingency, online teaching, teacher-student relationship, socio-affective dimensi\u00f3n<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/h3>\n

Con el fin de dar continuidad a las clases ante la contingencia sanitaria, la comunidad educativa ha adaptado diferentes estrategias hacia la ense\u00f1anza remota de emergencia. Al transitar a espacios de aprendizaje que implican interacciones en l\u00ednea con los estudiantes, es necesario que, como profesores, adem\u00e1s de la preparaci\u00f3n did\u00e1ctica, tambi\u00e9n consideremos los aspectos socioafectivos que invariablemente est\u00e1n presentes y que influyen en gran medida en el inter\u00e9s, motivaci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n del estudiante (Wosnitza & Volet, 2005).<\/p>\n

A la luz de lo anterior, integrantes de la Red de Innovaci\u00f3n Educativa (RIE360) hemos preparado una serie de recomendaciones para atender la dimensi\u00f3n sociafectiva en la ense\u00f1anza y el aprendizaje en esta transici\u00f3n. Inicialmente presentamos una descripci\u00f3n de las etapas por las que transita el estudiante ante el cambio de modalidad; posteriormente, ideas para involucrar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje, as\u00ed como para establecer una relaci\u00f3n efectiva con ellos.<\/p>\n

Etapas de un estudiante al transitar a la modalidad a distancia<\/h3>\n

El cambio de un modelo educativo tradicional al modelo de educaci\u00f3n a distancia, en l\u00ednea tiene implicaciones para el estudiante, quien suele vivir un proceso de adaptaci\u00f3n. Al inicio posee un nivel de desempe\u00f1o acorde con los conocimientos y habilidades desarrolladas en un modelo educativo tradicional o t\u00edpico; sin embargo, a medida que interact\u00faa con el modelo de aprendizaje no presencial comienza a transitar por las siguientes etapas:<\/p>\n

    \n
  1. El estudiante experimenta una crisis debido al conflicto de paradigmas que ocurre cuando una persona ha vivido y aprendido bajo un modelo determinado durante un tiempo prolongado, y de pronto se encuentra inmerso en un nuevo paradigma. Esto le implica un cambio brusco que trastoca su estabilidad.<\/li>\n
  2. Inmediatamente despu\u00e9s de esta crisis, el estudiante toma una postura negativa ante el nuevo paradigma educativo que le obliga a salir de su zona segura.<\/li>\n
  3. El estudiante inicia un descenso en su estado de \u00e1nimo de forma paulatina, constante y profunda, que se manifiesta en una p\u00e9rdida de confianza y s\u00edntomas como: miedo, angustia, culpabilidad, enojo y resentimiento.<\/li>\n
  4. Como consecuencia, el estudiante, desarrolla una actitud de resistencia: se encuentra bloqueado. Manifiesta aislamiento y se plantea abandonar el trabajo que le implica el nuevo paradigma: contempla la posibilidad de renunciar.<\/li>\n
  5. El estudiante ha llegado al nivel m\u00e1s profundo de des\u00e1nimo y al grado m\u00ednimo de desempe\u00f1o. Toma entonces una actitud de rendici\u00f3n al considerar una m\u00ednima posibilidad de \u00e9xito.<\/li>\n
  6. Sin embargo, debido a la riqueza de recursos con los que puede contar la persona ante el fracaso, el estudiante inicia un ascenso sorprendente, buscando oportunidades en esa nueva realidad que ahora experimenta. No se da por vencido, poco a poco comienza la lucha por afirmarse en el nuevo paradigma educativo y por salir adelante a pesar de las dificultades que ha encontrado en el camino.<\/li>\n
  7. Como resultado de esta actitud de lucha y de visi\u00f3n positiva ante el cambio, el estudiante va logrando peque\u00f1os \u00e9xitos en su desempe\u00f1o, su nivel de confianza se eleva y la aceptaci\u00f3n del nuevo paradigma inicia.<\/li>\n
  8. Finalmente, el estudiante tiene \u00e9xito con el nuevo modelo y consigue un nivel de desempe\u00f1o muy favorable, que incluso puede ser superior al que ten\u00eda en el modelo educativo anterior. El estudiante ha integrado sus experiencias y vivencias comprobando que esta nueva forma de aprender da resultado: \u00a1Esto funciona!<\/li>\n<\/ol>\n
    \"\"<\/div>\n

    Figura 1. Etapas del estudiante ante el cambio de paradigma educativo (Woods, 1994, traducci\u00f3n propia).<\/p>\n

    Es importante hacerle notar al estudiante que pasar\u00e1 por estas etapas, incluso pedirle que identifique, en cu\u00e1l de ellas se encuentra. Animarlo a continuar y a buscar estrategias para enfrentarlas y superarlas. En este proceso, hay que ofrecerle apoyo para revisar c\u00f3mo va su proceso de adaptaci\u00f3n al nuevo paradigma, haci\u00e9ndole saber que eventualmente podr\u00e1 retomar un nivel de desempe\u00f1o alto, una vez que internalice el nuevo modelo educativo (Woods, 1994).<\/p>\n

    Apoyar a los estudiantes para que tengan \u00e9xito en la modalidad en l\u00ednea<\/h3>\n

    Un curso en l\u00ednea no es f\u00e1cil. No lo es para docentes y estudiantes que hemos tenido la experiencia, mucho menos para quienes nunca la han vivido. No podemos pasar por alto que no ser\u00e1 un solo curso el que los estudiantes llevar\u00e1n, sino toda la carga acad\u00e9mica del semestre o a\u00f1o en curso, lo que vuelve el proceso m\u00e1s retador. Es por eso que, a continuaci\u00f3n, presentamos algunas recomendaciones que se le pueden hacer llegar a los estudiantes, para que el desarrollo del curso en l\u00ednea tenga un final satisfactorio.<\/p>\n